原创：陶啥啥 来源：指边沙

课堂上，我和学生聊起古文里的“走”字大多表示今天的“跑”。我告诉孩子们：“这个常识很重要，读古文遇见见‘走’，心里得立刻知道多半在‘跑’呢！”

话音刚落，何子健眼睛一亮，立刻举手反问道：“老师，那古代人人说‘跑’这个动作时，他们表示什么意思呢？” 我一时怔住——是啊，“走”被“跑”占了位置，那“跑”字自己又去何处安身立命？平时怎么从未想过这个问题？我立刻大声表扬了何子健：“问得太棒了！你的联想和思考正是学习需要的可贵品质！谢谢你，也提醒了老师要去查查这个问题。”

下课后，我迫不及待查阅资料追寻“跑”的踪迹。结果出人意料：古时的“跑”并不等同于今天的奔跑，它最初竟是指“兽用蹄子刨地”！这个本义，后逐渐演变为奔跑、快速移动的含义，并与“走”的古今词义转换密切相关。古代常用“走”表示“奔跑”（如“扁鹊望桓侯而还走”）。再后来，语言流转，“跑”才慢慢被挪用到人身上，最终替代了“走”字原有的疾行含义，成为今天普遍使用的“奔跑”之意。

一次寻常的课堂提问，竟牵引出汉字背后如此鲜活的演变轨迹！

课后细细回想这短短几分钟，心中泛起温暖：这不正是“教学相长”活生生的注解吗？老师提供知识线索，学生敏锐地抓住疑点并大胆提问；我们老师坦诚赞许与求知欲，又反过来鼓励了学生持续思考的热情。师生相互激发，共同在疑问的密林中开辟路径，这朴素无华的探寻过程，不正是我们想看到的本真课堂吗？

真正的好课堂里，老师并非全知全能，学生也从不只是被动接受。当教师不再掩饰自己的未知，当学生敢于亮出好奇的火花，当知识在平等交流中自然生长——教育才回归它最朴素动人的本质。

课堂上，我和学生聊起古文里的“走”字大多表示今天的“跑”。我告诉孩子们：“这个常识很重要，读古文遇见见‘走’，心里得立刻知道多半在‘跑’呢！”

话音刚落，何子健眼睛一亮，立刻举手反问道：“老师，那古代人人说‘跑’这个动作时，他们表示什么意思呢？” 我一时怔住——是啊，“走”被“跑”占了位置，那“跑”字自己又去何处安身立命？平时怎么从未想过这个问题？我立刻大声表扬了何子健：“问得太棒了！你的联想和思考正是学习需要的可贵品质！谢谢你，也提醒了老师要去查查这个问题。”

下课后，我迫不及待查阅资料追寻“跑”的踪迹。结果出人意料：古时的“跑”并不等同于今天的奔跑，它最初竟是指“兽用蹄子刨地”！这个本义，后逐渐演变为奔跑、快速移动的含义，并与“走”的古今词义转换密切相关。古代常用“走”表示“奔跑”（如“扁鹊望桓侯而还走”）。再后来，语言流转，“跑”才慢慢被挪用到人身上，最终替代了“走”字原有的疾行含义，成为今天普遍使用的“奔跑”之意。

一次寻常的课堂提问，竟牵引出汉字背后如此鲜活的演变轨迹！

课后细细回想这短短几分钟，心中泛起温暖：这不正是“教学相长”活生生的注解吗？老师提供知识线索，学生敏锐地抓住疑点并大胆提问；我们老师坦诚赞许与求知欲，又反过来鼓励了学生持续思考的热情。师生相互激发，共同在疑问的密林中开辟路径，这朴素无华的探寻过程，不正是我们想看到的本真课堂吗？

真正的好课堂里，老师并非全知全能，学生也从不只是被动接受。当教师不再掩饰自己的未知，当学生敢于亮出好奇的火花，当知识在平等交流中自然生长——教育才回归它最朴素动人的本质。